職業(yè)本科教育是教育外部需求和內部需要共同作用的必然結果，它既不是職教專科的“加長版”，也不是普通本科的“復制版”，而應以“基礎理論高于職教專科、技術技能高于普通本科”的“兩個高于”為導向，找準在經濟社會發(fā)展中的基本定位，堅持守正創(chuàng)新、系統(tǒng)設計、協(xié)同推進等基本原則，對人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)設計，并落實到專業(yè)設置、課程體系搭建、師資隊伍建設和實踐教學等實踐過程中。

一、問題的提出

習近平主席在給世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會的賀信中指出：“職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展緊密相連，對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經濟社會發(fā)展、增進人民福祉具有重要意義?！痹撝匾撌鲋辽購娬{了兩個層面的問題：一是職業(yè)教育是經濟社會發(fā)展的重要變量，應主動適應產業(yè)變革與人的發(fā)展需求，通過對人的增值賦能和對行業(yè)企業(yè)的提質增效，提高服務經濟社會發(fā)展的能力；二是職業(yè)教育應堅持面向生產實踐，以職業(yè)崗位能力需求為邏輯起點，深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)能力，形成職業(yè)教育人才供給與產業(yè)人才需求之間的動態(tài)平衡。

（一）從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的邏輯起點到職業(yè)本科教育

關于職業(yè)教育的邏輯起點，不少學者基于研究給出觀點。如孫善學認為“職業(yè)是邏輯起點”，肖鳳翔等提出“職能傳授（包括技能教育及該職業(yè)所需要的一些基本道德素質要求）是職業(yè)教育的邏輯起點”，李斌提出“崗位技能作為職業(yè)教育邏輯起點”，陳佳認為專門知識的教與學是高等職業(yè)教育的邏輯起點，徐平利認為職業(yè)教育的邏輯起點是技藝自由。雖然觀點有所差異，但共性之處是從職業(yè)實踐出發(fā)提出。我們認為，從職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人才、服務經濟社會的基本功能出發(fā)可以抽象概括：為人和社會的發(fā)展服務，具體指向職業(yè)崗位能力需求，此為職業(yè)教育的邏輯起點。由此可以引申出勞動者實際能力與職業(yè)崗位能力需求不匹配之間的矛盾——是職業(yè)教育變革和發(fā)展要解決的基本問題。正是這種矛盾運動，成為推動職業(yè)教育變革與發(fā)展的內在動力。縱觀改革開放以來職業(yè)教育的每一次大的變革與發(fā)展，從改革開放初期1980年短期職業(yè)大學的建立，到新世紀初期高等職業(yè)教育大發(fā)展，再到新時代職業(yè)本科教育的“孕育”到“誕生”，都可以看作是這一矛盾運動的結果。正是由于教育外部產業(yè)升級換代，導致職業(yè)崗位能力需求升級，引發(fā)教育內部職業(yè)教育一輪輪的升級與完善。由此可見，正是在這一基本矛盾運動下，職業(yè)本科教育“應運而生”“是教育外部需求和內部需要共同作用的必然結果”。

從邏輯起點出發(fā)，如何更深刻地理解職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的需求？站在國家發(fā)展和民族復興的角度，隨著新一輪科技革命和產業(yè)變革突飛猛進、百年未有之大變局深刻演進、新冠肺炎疫情疊加影響，大國之間的競爭勢必要在科學、技術、產業(yè)領域分出高下，職業(yè)本科教育作為實現技術技能人才以“質量換數量”、創(chuàng)造“工程師紅利”的關鍵一環(huán)，肩負著服務高端產業(yè)和產業(yè)高端的歷史使命，人才培養(yǎng)是否能夠滿足產業(yè)升級需求尤其重要。所以，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)應堅持從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，針對高端產業(yè)和產業(yè)高端職業(yè)崗位場景綜合性、技術復合性、工藝集成性和操作復雜性的特點，在技術技能培養(yǎng)上凸顯復合性、精深性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)要求。根據我們在專業(yè)調研過程中企業(yè)反映的職業(yè)崗位能力需求，可以概括為兩個基本特點：一是基礎理論要厚，二是技術技能要強。這應該成為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)著力加強的兩個方面。

（二）職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)需要在突破“四重困境”中迭代發(fā)展

職業(yè)本科教育作為“職業(yè)教育的本科層次”和“本科教育的職業(yè)類型”，其人才培養(yǎng)是堅持職業(yè)屬性不變和對標本科屬性發(fā)展轉變的辯證統(tǒng)一。但在發(fā)展伊始，我國職業(yè)本科教育的辦學主體，主要是從高職院校升格、獨立學院轉設或高職院校與獨立學院合并轉設而來。囿于原先的辦學基礎和發(fā)展模式，在人才培養(yǎng)上面臨著四重困境：

一是定位把握不準，容易出現“兩個漂移”。雖然學界在宏觀層面上對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位有較多闡述，但提法較多、共識不足，同時在微觀專業(yè)層面的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格定位闡述較少，內涵把握不夠精準，對“職業(yè)教育的本科層次”和“本科教育的職業(yè)類型”辯證統(tǒng)一理解不透。體現在辦學上，一方面容易缺少職業(yè)本科教育自信和戰(zhàn)略定力，在高職院校人才培養(yǎng)基礎上做簡單“加法”，從而向技能教育漂移，本科屬性體現不足；另一方面容易出現照搬普通本科尤其是應用本科做法的情況，向學術教育漂移，偏離職業(yè)教育類型軌道。

二是產教融合不深，亟待達到“高階融合”。職業(yè)教育具有典型的“開放”“跨界”特征，需要將產教融合深度融入辦學治校和人才培養(yǎng)全過程。雖然職業(yè)院校在校企合作、工學結合方面做了諸多深入探索、形成了多種特色模式。但對于職業(yè)本科教育來說，更應在校企合作的緊密度、深度、層次和水平上有所突破，從實訓基地等“硬合作”向技術、項目、標準、服務等“軟合作”提升，以技術為紐帶、項目為載體、體制機制為保障，依托產業(yè)技術研究院、產業(yè)學院、技術服務與創(chuàng)新中心等高端合作平臺，將產學研用成果轉化為學習資源、訓練項目，讓學生在真實的、有技術含量的工程項目中錘煉實踐能力。

三是師資結構不優(yōu)，難以支撐“本科水準”。職業(yè)本科教育要培養(yǎng)出“基礎理論厚+技術技能強”的學生，達到“同等重要”的類型地位，擁有一批兼具深厚理論素養(yǎng)和工程實踐能力的專家型雙師是關鍵。與這一要求相比，職業(yè)本科學校面臨著“存量”師資慣性思維較強、研究能力較弱、提升動力不足的情況；同時由于職業(yè)教育地位和氛圍等原因，難以吸引高水平人才，“增量”師資能夠達到學術能力和實踐能力“雙強”要求的甚少，引進博士的“雙師化”成長、“專家化”成才需要過程和周期，在一定時期內面臨著教師能力與職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)高要求不匹配的矛盾。

四是創(chuàng)新機制不足，亟須破除“路徑依賴”。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)改革是一項創(chuàng)新工程，無適合國情的現成模式可供借鑒。而現有的職業(yè)本科學校，也存在著原有思維定式的藩籬、體制機制的束縛和辦學路徑的依賴，與職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要求相適應的教育理念、培養(yǎng)思路、培養(yǎng)機制、評價機制，以及配套的體制設計與制度安排還未確立起來。這種“路徑依賴”的破除，既需要在教育討論、上下互動中解放思想、凝聚共識，更需要通過改革創(chuàng)新來構建新的體制機制與發(fā)展路徑，這一過程不可能一蹴而就。

面對這些問題和困難，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)需要堅持問題導向，立足實踐開展研究，以研究引領實踐，在實踐與研究的良性互動中探究人才培養(yǎng)規(guī)律，在一次次的改革創(chuàng)新、循環(huán)迭代中螺旋提升、突破困境。

（三）從“兩個不是”到“兩個高于”

人類對事物的認知是由表及里、由淺入深、由感性到理性的循序漸進過程，我們對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的認識同樣如此。職業(yè)本科教育作為一種“新生事物”，其辦學規(guī)律的探尋、模式的探索、范式的建構是一個相對長期的過程。在其起步階段，南京工業(yè)職業(yè)技術大學作為首批職業(yè)本科學校，我們提出了“兩個不是”，即職業(yè)本科教育既不是職教?？频摹凹娱L版”，也不是普通本科的“復制版”，而是職業(yè)教育和普通本科教育進行化學反應產生的“結晶體”，其人才培養(yǎng)遵循教育基本規(guī)律，彰顯職業(yè)教育類型特征，具備本科教育水準質量。“兩個不是”的提出，在職業(yè)本科教育起步階段較為有效地避免了出現“兩個漂移”的情況。

隨著職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)實踐的逐漸深入，我們對其背后學理邏輯的研究漸趨清晰，對其規(guī)律的把握日益深刻，對其認知逐漸從“我不是誰”深入到“我是誰”，以支撐既升本不忘“本”、又升本達“本”的“蝶變”。2022年6月，南京工業(yè)職業(yè)技術大學第一屆職教本科生正式畢業(yè)，很多同學入職大型國企、外資企業(yè)、行業(yè)“頭部”企業(yè)和高新技術企業(yè)工程師崗位，不少同學進入研發(fā)團隊，用人單位給予“對于應用技能和行業(yè)發(fā)展的理解較深”“具有較強的動手能力”等評價，就業(yè)起薪和就業(yè)形勢良好。綜合這些畢業(yè)生對比職教?？婆c普通本科所體現出的突出特點，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體現出“兩個高于”的基本特征，即基礎理論高于職教?？?、技術技能高于普通本科。我們將這一基本特征作為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)提質升級的目標指向，以此牽引深化人才培養(yǎng)改革、增強人才培養(yǎng)能力。其中，基礎理論方面，區(qū)別于職教?？茖茖W與技術理論知識的“夠用為度”，具備扎實的基礎理論知識，職業(yè)素養(yǎng)高、成長有后勁、發(fā)展可持續(xù)；技術技能方面，區(qū)別于普通本科的注重學科知識掌握及其應用，而是在典型工作任務的項目學習與訓練中融合科學知識、技術知識和實踐知識，具有更好的工程實踐、技術實現和復雜技術操作能力，技術精、技能強、上手快。

如何準確認識與理解“兩個高于”的內涵？我們認為，要在把握“兩個不能”和做到“兩個要”中深化理解。

一方面，努力把握好“兩個不能”。一是不能簡單地從“兩個高于”的字面意義來認識，將其內涵聚焦為與職教?？?、普通本科的簡單對比，而應立足于國家戰(zhàn)略及產業(yè)發(fā)展對職教本科教育人才培養(yǎng)的需求來認識。“兩個高于”源自產業(yè)需求、出發(fā)于邏輯起點，描述了職教本科教育人才培養(yǎng)的基本特征，既反映我們對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)認識的深化，又集中體現了產業(yè)發(fā)展對高層次技術技能人才的現實需求。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)必須主動呼應產業(yè)的這種需求，用“兩個高于”特征來牽引人才培養(yǎng)的精準定位。二是不能將“兩個高于”割裂理解，也不能單獨表述，要深刻把握兩者之間辯證統(tǒng)一的關系。第一個高于是第二個高于的基礎，如果基礎理論掌握不深厚不扎實，那么技術技能也達不到高精尖水平，更不會得到持續(xù)提升與發(fā)展。例如，當今世界上最先進的荷蘭ASML的EUV光刻機，需要多名擁有博士學位的人作為操作員，其基礎理論知識的深度影響操作能力的高度。第二個高于是第一個高于的指向，就是基礎理論知識的學習不能偏離所學專業(yè)領域，要以技術為主線牽引基礎理論知識的學習，用實踐技能反作用于基礎理論知識的不斷學習，所以技術技能體現的是技術實現的能力（包括復雜操作的能力），這種能力不是短暫的，是可持續(xù)提升的。所以，一定要將“兩個高于”結合起來，才能體現職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的特征。

另一方面，努力做到“兩個要”。第一，要充分認識“兩個高于”辯證統(tǒng)一關系的深刻內涵。第二，要充分理解“兩個高于”的協(xié)調統(tǒng)一性。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要達到“兩個高于”，既不能過于重理論，也不能過于重技能，要在做與學、知與行的合一中實現兩者的平衡。

從“兩個不是”到“兩個高于”，集中體現了我們對職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)規(guī)律認知與理解的深化，有利于深化人才培養(yǎng)改革的目標指向，牽引人才培養(yǎng)方案的設計與實施，構建契合職業(yè)本科教育本質要求的人才培養(yǎng)體系。

二、基本思路

基于對“兩個高于”基本內涵的認識，職業(yè)本科教育要做到“兩個高于”應秉承系統(tǒng)性思維，首先從宏觀視角把準職業(yè)本科教育在經濟社會發(fā)展、高質量教育體系和現代職業(yè)教育體系建設中的基本定位；其次要從中觀視角把握職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)設計的理念、方法和實施的基本原則；最后要從微觀視角基于學校個體特征搭建好人才培養(yǎng)實踐的基本架構，為職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)謀劃好“路線圖”“時間表”。

（一）找準職業(yè)本科教育的基本定位

過去10年，我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，已從大眾化階段發(fā)展到普及化階段，對建設中國特色社會主義強國、實現中華民族偉大復興的中國夢具有了更強的服務能力?？梢灶A見，未來10年，高等教育整體增長幅度將會放緩，并且增量將以應用型本科教育、職業(yè)本科教育為主；存量高等教育要加快轉變培養(yǎng)模式，少量要向學術型、研究型轉變，大多數亦要培養(yǎng)更多滿足經濟社會發(fā)展需求的應用型人才。面向未來，職業(yè)本科教育要把準三個基本定位，才能在構建高質量教育體系、服務經濟社會發(fā)展中更好發(fā)揮作用。

一是要在經濟社會發(fā)展中找準定位，堅定面向市場、服務發(fā)展。職業(yè)本科教育要做堅定的應用型教育，瞄準國家戰(zhàn)略發(fā)展需求和學生高質量就業(yè)、全面發(fā)展需要，與行業(yè)領軍企業(yè)、“高精特新”企業(yè)等合作，深化產教融合、校企合作、工學結合，對接職業(yè)崗位群能力要求，倒推教學內容、設計培養(yǎng)模式、配備雙師隊伍，讓學生在學校獲得就業(yè)能力、提升發(fā)展自信、積蓄未來發(fā)展能量，為區(qū)域實體經濟轉型升級、經濟社會高質量發(fā)展持續(xù)提供高層次技術技能人才的“即戰(zhàn)力”。

二是要在教育鏈條中找準定位，堅定聚焦一線、協(xié)同發(fā)展。如果說，研究型教育可以不問應用，重在發(fā)現世界規(guī)律，應用型、工程型教育就應將科學規(guī)律轉化為實用技術，重在設計改造世界的技術方案，職業(yè)本科教育就要將技術方案轉化為生產力，打通技術落地的“最后一公里”。職業(yè)本科教育要將自己有機嵌入教育鏈服務產業(yè)鏈的大局中，堅定挺在教育鏈服務產業(yè)鏈的第一線，瞄準產業(yè)技術升級、工藝改進的實際問題，與教育鏈條上游高水平大學加強技術創(chuàng)新合作，與教育鏈條下游學校強化育人有序銜接，發(fā)揮教育內部協(xié)同效應，整體提升教育服務產業(yè)發(fā)展能力，促進教育鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接。

三是要在職教體系中找準定位，堅定擔當責任、引領發(fā)展。當前，職業(yè)教育發(fā)展仍然面臨著社會吸引力不強、培養(yǎng)質量不高、辦學條件不足、產教融合不深等諸多問題，培養(yǎng)的人才尚不能完全適應建設現代化經濟體系的需要，學生不愿接受職業(yè)教育的現象普遍存在。職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育的高層次，要勇擔引領職業(yè)教育改革發(fā)展的光榮使命，通過高水平辦學當好職教發(fā)展“龍頭”，提高職業(yè)教育服務實體經濟發(fā)展的貢獻力，提升職業(yè)教育社會吸引力，整體推進職業(yè)教育高質量發(fā)展。

（二）遵循人才培養(yǎng)設計的基本原則

一是堅持守正創(chuàng)新。“守正”是不忘初心、恪守正道，強調要堅持正確的方向、延續(xù)良好傳承。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)要堅定職業(yè)教育辦學方向不動搖，將產教融合、校企合作、工學結合作為基本辦學規(guī)律，將職業(yè)崗位的能力要求作為教學內容的邏輯起點，將實際生產作為教學過程的設計參照，將職場環(huán)境作為課堂教學的有機組成，將企業(yè)評價作為教學評價的重要環(huán)節(jié)，使企業(yè)元素融入人才培養(yǎng)全過程，為高端產業(yè)和產業(yè)高端培養(yǎng)“素質高、技術精、技能強、上手快、后勁足”、有潛力成為“能工巧匠”“大國工匠”的卓越人才。“創(chuàng)新”是與時俱進、革故鼎新，強調要突破陳規(guī)、善于創(chuàng)造。職業(yè)本科教育是職業(yè)教育的高層次、本科教育的新類型，本身就是教育改革創(chuàng)新的重要舉措，在人才培養(yǎng)上沒有現成的經驗可以復制。由此，“創(chuàng)新”是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的必由之路。職業(yè)本科學校要堅定既不是應用型本科“復制版”也不是?？聘呗殹把娱L版”的基本信念，以理論研究和實踐探索創(chuàng)新職業(yè)本科教育基本理念；要堅持問題導向，從培養(yǎng)過程中的實際問題出發(fā)，創(chuàng)造性提出解決方案，創(chuàng)新職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式；要圍繞產業(yè)發(fā)展需要、學生發(fā)展需求，利用現代化信息技術手段，創(chuàng)新教育教學方法，提升人才培養(yǎng)成效?！笆卣迸c“創(chuàng)新”是辯證統(tǒng)一的。職業(yè)本科學校要堅持“守正”，“創(chuàng)新”才能有明確的立場和指向；不斷“創(chuàng)新”，“守正”才能獲得活力源泉和動力根基。

二是堅持系統(tǒng)設計。人才培養(yǎng)是一項需要多方統(tǒng)籌的系統(tǒng)性工程，不僅要關注眼前也要展望長遠，不僅要把握宏觀也要聚焦微觀，不僅要健全制度也要構建機制，統(tǒng)籌保障人才培養(yǎng)質量持續(xù)提升。近期與遠期有機結合，既要考慮學生掌握就業(yè)能力的迫切需要，讓學生掌握一技之長，磨煉技術技能，提升“來了就能干”的職業(yè)能力；也要兼顧學生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ耐诰蚝团囵B(yǎng)，深化學生對技術理論、通識教育的理解，使學生知其然也能知其所以然，為學生未來更好發(fā)展儲備“能量”，推進技術技能培養(yǎng)與素質能力培養(yǎng)的有效平衡。宏觀微觀相統(tǒng)籌，宏觀上要有大格局，深入分析國內外形勢，對接新發(fā)展格局建設和國家戰(zhàn)略需要，緊盯區(qū)域高端產業(yè)、產業(yè)高端，做好人才需求預測，優(yōu)化專業(yè)結構，調整人才培養(yǎng)布局方向，掌握發(fā)展之舵；微觀上要有切實舉措，要深入行業(yè)領軍企業(yè)和典型企業(yè)，做好深度崗位調研，了解企業(yè)用人需求、應用技術難點、未來發(fā)展趨勢，有針對性地調整培養(yǎng)方案、課程體系、教學內容，構建校企混編的雙師結構、專家型師資隊伍，搭建校企協(xié)同共建的實訓實習平臺。制度與機制相互支撐，要建立健全從學校、學院到專業(yè)的人才培養(yǎng)制度體系，健全專業(yè)建設、課程建設、課堂教學質量標準，確保培養(yǎng)目標在教學實施全過程落地落實；要構建人才培養(yǎng)制度順暢運行的有效機制，健全縱橫交錯、并行不悖的矩陣式專業(yè)管理體系，推動教學創(chuàng)新團隊、應用研發(fā)團隊、校外工程師團隊，協(xié)同合作、共同發(fā)展，健全相關主體多元參與的人才培養(yǎng)評價機制，推進企業(yè)和市場評價在人才評價中發(fā)揮關鍵作用。

三是堅持協(xié)同推進。人才培養(yǎng)是一個相對開放體系，要強化與多方的合作，整合各類可用資源，推進政校、校企、校校的協(xié)同合作。推進政校協(xié)同，主動對接國家有關部門政策要求，按照國家和江蘇省教育教學標準統(tǒng)籌設計培養(yǎng)過程，積極爭取上級有關部門各類建設支持；積極參與上級部門職業(yè)本科教育相關標準制度制定，在總結提煉自身人才培養(yǎng)經驗基礎上，積極推出適用全國的標準體系。推進校企協(xié)同，將企業(yè)作為人才培養(yǎng)的關鍵主體，創(chuàng)造條件吸引行業(yè)領軍企業(yè)參與學校相關專業(yè)人才培養(yǎng)過程，通過績效激勵等舉措調動專業(yè)帶頭人、教師深入開展校企合作的積極性，創(chuàng)建校企混編應用技術研發(fā)團隊，切實增強學校服務企業(yè)能力，協(xié)同構建以產定學、以學促產的新格局。推進校校協(xié)同，加強與高水平工程類大學的交流合作，聯合開展面向企業(yè)的橫向技術研發(fā)、培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，強化與專科高職院校、中職學校貫通培養(yǎng)合作，推進各級職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系銜接，構建有效服務產業(yè)鏈的教育鏈。

（三）搭建人才培養(yǎng)的基本設計架構

辦好職業(yè)本科教育首要解決是“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”等基本問題。為了回答好這一基本問題，既要瞄準經濟社會發(fā)展需求端的人才需要，也要結合職業(yè)本科教育供給端的特色優(yōu)勢；既要堅定職業(yè)教育辦學方向，也要考慮人的全面發(fā)展需要。南京工業(yè)職業(yè)技術大學前身是黃炎培先生于1918年創(chuàng)建的中國第一所現代職業(yè)學校，后于2019年成為全國首家公辦職業(yè)本科學校，在長期積累的辦學經驗基礎上，經過近3年職業(yè)本科教育探索與實踐，基本搭建了人才培養(yǎng)的基本設計架構。一是在回答“為誰培養(yǎng)人”方面，堅定“為黨育人、為國育才”的時代使命，堅持服務經濟社會發(fā)展、促進人的全面發(fā)展的價值追求，加快構建高質量教育體系建設，為制造強國、質量強國、人才強國提供堅實技術技能人才支撐。二是在回答“培養(yǎng)什么人”方面，堅持“五有三性”培養(yǎng)定位（所謂“五有”，即培養(yǎng)的技術技能人才具有“金的人格、鐵的紀律、美的形象、強的技能、創(chuàng)的精神”特質；所謂“三性”，即培養(yǎng)的技術技能人才具備“復合性、精深性、創(chuàng)新性”特征），致力于培養(yǎng)能將技術方案轉化為實際生產力的高層次技術技能人才，達到“兩個高于”的辯證統(tǒng)一，推進中國制造向中國智造、中國品牌提質升級。三是在回答“怎么培養(yǎng)人”方面，堅定面向裝備制造領域的高端產業(yè)和產業(yè)高端，搭建以通用裝備技術、專用裝備技術、工業(yè)互聯網技術為主干，以制造裝備設計、管理服務、貿易流通為支撐的專業(yè)集群架構，圍繞“五有三性”培養(yǎng)定位，對接職業(yè)崗位（群）能力需求，組建模塊化、結構化、綜合化的課程體系，構建“三師三化”專家型雙師團隊，深入推進實踐教學項目化、綜合化、系統(tǒng)化。（圖1）

三、人才培養(yǎng)實踐

理論研究成果和人才培養(yǎng)設計是否可行，要經受實踐的檢驗。南京工業(yè)職業(yè)技術大學在以上人才培養(yǎng)的基本設計結構下，堅持面向高端產業(yè)、產業(yè)高端優(yōu)化專業(yè)布局，圍繞“五有三性”的培養(yǎng)定位，系統(tǒng)化設計課程體系，構建了結構合理的師資隊伍，突出實踐教學主體地位，使培養(yǎng)的學生呈現出“兩個高于”的基本特征，為多樣化人才培養(yǎng)提供了可行路徑。

（一）聚焦“兩個高端”，優(yōu)化專業(yè)布局

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元和重要載體，建什么樣的專業(yè)，決定了面向什么樣的行業(yè)領域培養(yǎng)什么樣的人。職業(yè)本科教育的專業(yè)設置和布局，要在專業(yè)服務產業(yè)上有布局、有特色，根據職業(yè)崗位需要的技術技能水平確定合適的專業(yè)辦學方向。要根據專業(yè)設置時代性、高端化的要求，聚焦“兩個高端”來設置和布局專業(yè)。

南京工業(yè)職業(yè)技術大學聚焦裝備制造業(yè)主線優(yōu)化專業(yè)布局，建設以通用裝備制造技術、專用裝備制造技術、工業(yè)信息技術為主干的，涵蓋設計、生產、管理、服務全產業(yè)鏈的八大專業(yè)群架構，體現從“行業(yè)領域—技術領域—產業(yè)鏈—崗位群—專業(yè)群”貫通式設置與布局的思路和理念。專業(yè)設置和布局的難點在于傳統(tǒng)裝備制造類專業(yè)升級改造，主要目標是瞄準產業(yè)高端，重點對接智能制造、綠色制造等制造產業(yè)高端，推進傳統(tǒng)裝備制造類專業(yè)向數字化、智能化升級，向支撐和服務智能制造的方向提升。專業(yè)設置和布局的增長點在于緊跟人工智能、物聯網等新的技術領域發(fā)展趨勢和技術技能變革要求，圍繞國家戰(zhàn)略需要、技術前沿和民生需求等，拓展新的專業(yè)方向。按照專業(yè)鏈對接產業(yè)鏈的思路，學校設立航空工程學院、交通工程學院、商務貿易學院和工程技術實訓中心，打造“專業(yè)—專業(yè)群”建設體系，構建了以機電類專業(yè)為主干，以信息技術、經管、商貿、藝術類等社會服務類專業(yè)為配套，學科專業(yè)交叉互補，多學科協(xié)調發(fā)展的專業(yè)結構體系。

目前，學校所有本科專業(yè)全部對接江蘇先進制造業(yè)和現代服務業(yè)，68%的專業(yè)對接江蘇“十四五”戰(zhàn)略新興產業(yè)。學校現設置職業(yè)本科教育專業(yè)23個，有20個專業(yè)服務于通用裝備制造的關鍵基礎零部件和基礎制造裝備、重大智能制造裝備等高端領域，以及軌道交通裝備、民用飛機等專用高端裝備領域。

（二）圍繞“五有三性”，搭建課程體系

基于工作體系的職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為本位的教育，職業(yè)教育課程體系的構建目標必然要指向職業(yè)能力，整體性的職業(yè)能力是個體全面發(fā)展的基礎。職業(yè)本科教育課程體系的組織結構設計需要同時考慮學生社會性發(fā)展要求和個體教育性成長需要。職業(yè)本科教育服務于產業(yè)高端和高端產業(yè)的人才需求，人才培養(yǎng)上要有更強的復合性、精深性、創(chuàng)新性。高層次技術技能人才的培養(yǎng)定位要求畢業(yè)生要有勝任高端崗位的能力和素質，能夠生產加工中高端產品、提供中高端服務、解決較復雜問題、進行較復雜操作。這就要求職業(yè)本科教育要比職業(yè)?？凭哂懈叩恼w性職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，因此其畢業(yè)生要有更深厚的理論基礎、更高的職業(yè)素養(yǎng)才能支撐個人的職業(yè)成長和發(fā)展。普通本科偏重學術性知識的傳授，是專業(yè)化通識教育；而技術本質上是一種實踐活動，真正的技術實踐能力必須在實訓過程中才能形成，因此職業(yè)本科教育更側重實用性技術技能訓練。職業(yè)本科教育培養(yǎng)的學生，技術技能高于普通本科。

南京工業(yè)職業(yè)技術大學圍繞“兩個高于”“五有三性”培養(yǎng)定位，構建了由“通識教育、專業(yè)教育、素質與能力拓展和實踐教育”三級模塊組成的課程體系，形成了“規(guī)范化”的公共基礎課程、“模塊化”的專業(yè)和實踐課程、“個性化”的素質與能力拓展課程。公共基礎課程由學校統(tǒng)一設置，面向全校所有專業(yè)學生開設。公共基礎課程通過傳授自然科學、社會科學領域的基礎知識、基本理論和技能，使學生獲得學習的方法和能力，提高綜合素質，塑造健全人格，養(yǎng)成基本的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，訓練科學的思維方式方法，培養(yǎng)倫理道德和價值判斷能力。專業(yè)和實踐課程以崗位核心技術為主線，課程內容根據崗位發(fā)展進行動態(tài)重組，把新技術、新方法及時納入專業(yè)技術課程、實訓與企業(yè)實踐等環(huán)節(jié)；課程模塊遵循學生能力培養(yǎng)的漸進性規(guī)律，課程間能力提升形成螺旋層級遞進邏輯；建設校企混編教學團隊，共同實施授課，把產業(yè)最新技術引入課堂；學校負責人才培養(yǎng)全過程，校企混編團隊整合領軍型企業(yè)的技術優(yōu)勢在產教融合實訓基地培養(yǎng)學生專業(yè)核心技術，技術應用企業(yè)以跟崗、頂崗方式實施崗位能力培養(yǎng)。素質與能力拓展模塊體現以生為本的教育觀念，實現在共性培養(yǎng)平臺上發(fā)揮個性化，挖掘學生潛力和特長，旨在培養(yǎng)學生的個性、興趣，拓寬學生知識面，增加學生就業(yè)適應性，通過專業(yè)的交叉融合培養(yǎng)技術復合型人才。

（三）推進“三師三化”，筑牢師資隊伍

教師是人才培養(yǎng)的決定要素和關鍵力量。目前，職業(yè)本科學校大多從職業(yè)?？茖W校升格或是職業(yè)?？茖W校聯合獨立學院合并轉設而來，從?？频奖究?，教師的個人成長和專業(yè)化建設面臨很大挑戰(zhàn)。相對過去的職業(yè)?？平逃殬I(yè)本科教育培養(yǎng)的學生，需要具有更加深厚的理論基礎、更加完整的知識體系、更加復合的專業(yè)能力、更加堅實的技術技能積累、更加全面的可持續(xù)發(fā)展能力，這離不開一批專家型“雙師”隊伍，來筑牢職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的基石。專家型“雙師”隊伍的特點是“雙能”。所謂“雙能”指的是要具有高超的教育教學能力和深厚的理論研究能力，以及運用工程方法解決一線復雜問題的實踐能力。

職業(yè)本科教育教師要由普通“雙師”向專家型“雙師”轉變提升，必須要在“雙能”上實現突破。首先，要成為教學和理論上的專家，提升教育教學和理論研究能力。一方面，針對新的學情、生源情況，主動開展教育教學改革，提高把握新知識、新技術和新素養(yǎng)的能力和水平，滿足本科層次人才培養(yǎng)對教師教育教學能力提升遷移的新要求；另一方面，要對標本科教育“高等性”的特點，補足職業(yè)教育教師開展科學理論研究的“短板”，只有用科學理論研究成果反促反哺教育教學，才能不斷提升教師專業(yè)化建設和發(fā)展水平。其次，要成為解決一線復雜問題的實踐專家，提升運用工程思維、工程方法解決實際問題的能力。一方面，修訂完善人才引進和培養(yǎng)機制，引進和培育具有領軍型企業(yè)實踐能力技術型專家，通過技能競賽、技能比武，從政策上鼓勵更多的教師提高動手能力、錘煉技術技能；另一方面，從教師培養(yǎng)制度上要求教師必須參加周期性的企業(yè)實踐，學習企業(yè)新標準、新工藝、新技能，對教師專業(yè)技能進行考核評價，不合格的無法取得上崗資格。

南京工業(yè)職業(yè)技術大學通過引進和培養(yǎng)具備深厚理論素養(yǎng)又具備優(yōu)秀工程實踐能力的人才，建立健全企業(yè)實踐、項目實踐和全員輪訓制度，依托產教融合平臺打造校企混編教師團隊，重點實施并推進“三師三化”建設，為教師增值賦能，進一步提升了教師專業(yè)化水平。所謂“三師”指的是專任教師、企業(yè)工程師和領軍技能大師；所謂“三化”指的是骨干教師“專家化”、博士教師“雙師化”、專業(yè)教師“國際化”。通過實施系列“人才新政”，建立了人才成長和發(fā)展良好生態(tài)，打造了一支由教學名師、技術能手、技能大師、產業(yè)教授為引領，專業(yè)帶頭人和優(yōu)秀青年博士為骨干，高水平專任教師與企業(yè)兼職教師為基礎的專家型“雙師”隊伍，成為提高職業(yè)本科人才培養(yǎng)質量的“壓艙石”。

（四）加強真學真練，深化實踐教學

職業(yè)本科教育本質上是技術技能的教育，具有較強的實踐性，實踐能力是學生勝任職業(yè)崗位的必然要求。技術技能是完成工作任務的手段，也是工作過程中的主要活動內容，滲透于工作過程和職業(yè)活動中。職業(yè)本科教育要培養(yǎng)學生把專業(yè)理論知識運用于工程實踐，使學生具有綜合運用各理論知識及工程技術解決工程實際問題的能力。職業(yè)本科教育的工程實踐能力培養(yǎng)要根據專業(yè)特點、資源稟賦與行業(yè)企業(yè)建設不同類型不同層次的校內外產教融合平臺，滿足校內外實踐教學需要。實踐性課程要通過項目化教學解決教學過程中人才培養(yǎng)脫節(jié)、學生主體地位不突出、實踐教學環(huán)節(jié)不充足、教學評價體系不完善等問題。要與企業(yè)的業(yè)務骨干一起針對學生從業(yè)崗位典型工作任務，設計具有綜合實訓項目特征的專項能力培訓課程，按照學習領域課程或項目課程設計與開發(fā)思路，設置綜合性項目化教學課程，實現學生首次就業(yè)崗位的“零距離”對接，切實落實“就業(yè)為導向”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念。

南京工業(yè)職業(yè)技術大學通過校企協(xié)同、做學合一、系統(tǒng)重構“五有三性”一體化人才培養(yǎng)模式，在教學過程中實施課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接，實施啟發(fā)式、項目化教學。與產業(yè)頭部企業(yè)共建產業(yè)學院，企業(yè)技術人員直接參與人才培養(yǎng)，校企組成混編教學團隊，引入企業(yè)真實產品，師生共同進行工藝開發(fā)。與行業(yè)領軍企業(yè)共建產業(yè)技術研究院，結合院、系、課程團隊等行政教學體系，形成科研牽引、校企互通、學科支撐、教研共進的教學科研體系；實施全方位育人、全過程雙導師指導、全真實項目訓練。協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)基礎實、技術技能強、綜合素質好、創(chuàng)新精神足的高層次技術技能人才。

來源：搜狐網