一個(gè)優(yōu)秀的家長，不能僅僅體現(xiàn)在口頭上，更深層次地體現(xiàn)在行動(dòng)上。很多家長，在家里一邊自由散漫地“葛優(yōu)躺”、刷手機(jī)、嗑瓜子，一邊鄭重其事地告訴孩子“不刷手機(jī)，要努力讀書”，這樣的教育很難走進(jìn)孩子的內(nèi)心。

“雙減”之后，孩子在家里的時(shí)間多了，尤其需要家長的有效陪伴?！幷?

最近，網(wǎng)絡(luò)上一位北京媽媽因?yàn)楹⒆訍鄢远垢扇〉囊幌盗行袆?dòng)讓很多家長直呼“太卷了”。因?yàn)楹⒆訍鄢远垢@位媽媽就借了相關(guān)繪本和孩子講述豆腐的制作過程；旅游時(shí)特意帶孩子去云南偏僻山區(qū)看當(dāng)?shù)厝耸止ぶ谱鞫垢倪^程；回家后又買了做豆腐的工具，帶著孩子從黃豆開始一步一步地親手做豆腐；最后還整理了很多關(guān)于豆腐的詩詞，和孩子一起朗誦、鑒賞。

家長們一邊羨慕這位媽媽的教育理念和執(zhí)行力，一邊又感嘆自己的時(shí)間和精力不足以支撐這樣的教育模式。

確實(shí)，當(dāng)孩子的課余時(shí)間被寫不完的作業(yè)、上不完的補(bǔ)習(xí)班充斥時(shí)，任何貼切的教育手段都無法發(fā)揮作用。同樣，當(dāng)家長被考試這根指揮棒牽著走的時(shí)候，任何先進(jìn)的教育理念也無法真正落實(shí)。

但是隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，家長如何破解傳統(tǒng)家庭教育中的頑疾，同學(xué)校教育一起形成促進(jìn)學(xué)生健康成長的完整系統(tǒng)，是一個(gè)不容忽視的重要命題。

“過來人”的小樣本經(jīng)驗(yàn)，不值得“復(fù)制”在自己孩子身上

過去不少家長習(xí)慣了把孩子送給學(xué)校和補(bǔ)習(xí)班，試圖通過大量的校外培訓(xùn)提升成績從而實(shí)現(xiàn)“望子成龍，盼女成鳳”的希望。不過，這一切都是以孩子擁有健全的人格、優(yōu)秀的品質(zhì)為前提的。他們試圖“復(fù)制”自己的“過來人”小樣本經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避孩子成長路上本來必不可少的挫折，用更少的時(shí)間獲得更多的成就。但實(shí)際上，“我告訴你”“你聽我說”等傳統(tǒng)的說教方式很可能無法直接移植到對當(dāng)下的孩子的教育中。

英國教育學(xué)家、哲學(xué)家懷特海說過，學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是引導(dǎo)和激發(fā)他們走向自主發(fā)展之路。父母也好，老師也好，不可能指導(dǎo)孩子一世，需要通過教育培養(yǎng)孩子的自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力。

因此，家長必須自行刪除“成績好就行了，其他的以后再說”這樣的錯(cuò)誤觀念。與時(shí)俱進(jìn)的家長，更注重孩子學(xué)習(xí)和生活的自我規(guī)劃；不會(huì)盲目要求孩子在所有領(lǐng)域全面發(fā)展來比拼分?jǐn)?shù)，而是充分認(rèn)識孩子的優(yōu)勢與不足，懂得揚(yáng)長避短；更不會(huì)要求孩子事事都要遵循自己的“旨意”。

善于運(yùn)用語言的藝術(shù)，在家庭教育中尤為關(guān)鍵

家庭教育是一門藝術(shù)，其藝術(shù)性體現(xiàn)在很多方面，其中，語言的藝術(shù)性尤為關(guān)鍵。

家長要善于把自己的期許用語言的形式傳遞出來。心理學(xué)家羅森塔爾的著名觀點(diǎn)“皮格馬利翁效應(yīng)”，實(shí)際上講的就是暗示的問題。比如有位媽媽希望孩子增強(qiáng)自控力，便按照自己孩子的模樣畫了個(gè)“自控力小達(dá)人”，剪下來貼在家里最顯眼的地方，還經(jīng)常說類似于“你今天控制住了自己想要玩游戲的沖動(dòng)，先去完成了英語作業(yè)，自控力簡直爆棚！”等具化的語言，讓孩子在不知不覺中向著媽媽的期望進(jìn)步。

家長還要會(huì)用適合孩子的語言進(jìn)行交流。調(diào)查顯示，孩子最不喜歡的批評語言是“不就事論事地批評，總是翻老賬”“不注意講話的分寸、場合、地點(diǎn)”以及“批評時(shí)總是拿別人家的孩子作參照”，毋庸置疑，這樣的交流肯定是不愉快的。

用“你認(rèn)為呢？”代替“我認(rèn)為”，用“我表達(dá)清楚了嗎？”代替“你聽懂了嗎？”等這一類的溝通技巧，不僅對于職場中的成年人很友好，也可以向孩子傳遞平等對話交流的信息，讓孩子更容易敞開心扉，向你傾訴。

總之，家長要善于觀察總結(jié)自己孩子的品性，多了解孩子的話語體系，多用積極正面的語言和適合孩子特性的方式與孩子交流，這就是家庭教育中藝術(shù)性的表現(xiàn)。

一邊陪孩子一邊看手機(jī)，談不上“高品質(zhì)陪伴”

除了語言，行動(dòng)也很重要。家長可以通過一些充滿設(shè)計(jì)感的行動(dòng)來激發(fā)孩子的興趣和熱情。假如你希望孩子會(huì)規(guī)劃自己的時(shí)間，那么用孩子感興趣的方式來給他一個(gè)可以不斷被優(yōu)化的方案。例如對于小學(xué)低年級的孩子，可以嘗試和他一起制作任務(wù)卡片，讓他自己決定將任務(wù)插在哪個(gè)時(shí)間板塊內(nèi)，再配合一個(gè)有語音播報(bào)功能的鬧鐘和合適的激勵(lì)制度。任務(wù)卡片可以根據(jù)時(shí)令、年級、教育方向不斷更迭，時(shí)間段可以根據(jù)周中和周末、節(jié)假日切分。

有效陪伴可以是和孩子在書房一起學(xué)習(xí)，也可以是和孩子在廚房一起研究美食，在書桌前一起探討問題，在餐桌上一起分享感受，在花園里一起散步，在戶外一起騎車……無需時(shí)間過長，15-30分鐘足矣。但必須是心無旁騖的，一邊陪著孩子一邊心猿意馬的想著手機(jī)里尚未回復(fù)的信息或是想著明天的工作行程，只有身體的跟隨，沒有心靈的契合，這不是高品質(zhì)的陪伴。

當(dāng)然，有效的陪伴不是讓家長一切圍著孩子轉(zhuǎn)。家長自己的事業(yè)追求、為自己的價(jià)值和目標(biāo)努力奮斗的樣子，正是孩子無聲的榜樣，讓自己成為孩子內(nèi)心仰慕崇敬的人，家庭教育的效能也會(huì)大大提升。

“雙減”是一個(gè)綜合系統(tǒng)工程，其政策的初衷盡管主要指向?qū)W校和學(xué)生，重點(diǎn)聚焦在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課后服務(wù)質(zhì)量，規(guī)范校外培訓(xùn)行為和提高學(xué)校教育質(zhì)量，但是這些所有目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都有賴于家長的觀念轉(zhuǎn)型和行動(dòng)支持。這也就意味著，如果沒有家長對“雙減”政策的價(jià)值認(rèn)同，沒有家長正確的家庭教育觀念和行為作保障，“雙減”就難以真正“減”到實(shí)處。由此，“雙減”不僅對學(xué)校和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了明確的要求，也呼喚家庭教育的轉(zhuǎn)型和功能的重新定位。

人的成長發(fā)展是多維度的，既需要學(xué)校教育的引領(lǐng)，也需要家庭教育的保障，學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)該圍繞孩子的全面發(fā)展與健康成長形成協(xié)同。相比較于學(xué)校教育，家庭教育更注重對孩子基本生活能力、社會(huì)理解和適應(yīng)能力的培養(yǎng)，重視讓孩子成為“人”，終極目標(biāo)是讓孩子獲得幸福。這是“雙減”下家庭教育功能的理性回歸，也是家庭教育破局的最終價(jià)值指向。

“雙減”政策的制定出臺，給了所有家長一次重新審視自我、審視孩子的機(jī)會(huì)，每一位家長都應(yīng)該以此為契機(jī)，對照“雙減”的價(jià)值導(dǎo)向來優(yōu)化自己的家庭教育理念和行為。

來源：文匯報(bào)