廣西職業(yè)技術學院是2022年全國職業(yè)教育信息化標桿校建設單位，曾于2021年獲首批“全國職業(yè)院校信息化培訓基地”認證，同年獲評廣西首批職業(yè)教育示范性虛擬仿真實訓基地。近年來，學校開發(fā)了國家精品資源共享課程2門、國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫3項、自治區(qū)級資源庫4項、自治區(qū)級在線精品課程4門；牽頭組建中國-東盟邊境聯(lián)盟課程平臺，面向東盟國家發(fā)布標準國際化課程；“物流管理”教學團隊入選國家首批職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。這一系列榮譽的取得獲益于學校13年來對“信息先行”治校、教育理念的貫徹實施及對“信息化教學能力提升”目標孜孜不倦的探索。

2008年，為了提升職業(yè)教育在整個教育體系中的地位，推動地方經濟的持續(xù)健康發(fā)展，廣西啟動了職教攻堅計劃，高職院校的辦學條件得到了極大提升，但是教師規(guī)模的急劇擴大與教師專業(yè)化高水平發(fā)展的內在矛盾日益突出，教師信息化教學能力作為教師專業(yè)發(fā)展的核心要素，成為影響高職教育教學水平的突出問題。

在此情形下，學校以勇于挑戰(zhàn)、敢于探索和擔當?shù)木?，在廣西教育部門的領導下，依托廣西高等教育學會職業(yè)院校信息化教學專業(yè)委員會，積極發(fā)揮理事長單位作用，整合廣西高職院校資源，在實踐中逐步探索形成了“省域共生、標準引領、四步提升”的教師信息化教學能力提升“三部曲”，建設了廣職樣板，闖出了“廣西模式”。

機制破題：從“分散”到“整合”的戰(zhàn)略思維

“單絲不成線，獨木不成林?！贝蚱茝V西單所高職院校信息化教學能力培養(yǎng)力量有限的窘境，是破解難題的關鍵。經過調研和走訪，學校將建立“省域統(tǒng)籌機制”作為破解高職院校教師信息化教學能力提升難題的“先手棋”。

為此，在廣西教育部門通過整合“政、校、行、企”資源成立廣西高等教育學會職業(yè)院校信息化教學專業(yè)委員會的基礎上，學校作為理事長單位，開始牽頭著手組建這一統(tǒng)籌機制。機制統(tǒng)籌了“政、校、行、企”四方力量，通過聯(lián)合教育行業(yè)知名企事業(yè)單位，協(xié)同省內多所高職院校，開展評審標準共同研究、教師共同培育、優(yōu)秀作品共享、專業(yè)資源庫共建等系列活動。優(yōu)質校發(fā)揮示范引領作用，依托行業(yè)企業(yè)的技術支持，有效搭建“政、校、行、企”間的“共建、共育、共研、共享”橋梁，實現(xiàn)優(yōu)質校帶動一般校、落后校，讓每所院校都能找到自己發(fā)展的坐標定位，讓處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師都能找到適合自己的成長路徑，形成了政府部門領導、專委會主導、院校主體、行業(yè)企業(yè)共同參與的高職院校教師信息化教學能力提升省域統(tǒng)籌機制。

標準引領：從“盲從”到“標桿”的創(chuàng)立之路

制定本土高職院校教師信息化教學能力培養(yǎng)標準，確立能力提升規(guī)范，是“抓住牛鼻子”的關鍵一步。  

在參照聯(lián)合國教科文組織及美國、英國等國家的信息技術應用能力相關標準框架，立足高職院校教師信息化教學能力水平現(xiàn)狀的基礎上，從教師信息化教學能力結構理論與發(fā)展出發(fā)，以意識與態(tài)度、基礎與技能、教學實踐、職業(yè)實踐、研究與發(fā)展5個維度為保障的“四層級”教師信息化教學能力標準在學校的組織統(tǒng)籌下應運而生。

“四層級”指“信息化教學新手—信息化教學骨干—信息化教學能手—信息化領軍人物”的教師信息化教學能力標準框架。標準的確立實現(xiàn)了對高職院校教師信息化教學能力水平的定量測量和描述，從而利用測量結果界定特定教師在信息化教學能力方面所處的層級。

標準框架一經確立就取得了立竿見影的效果。學校牽頭開發(fā)并制定了《智慧教室建設標準》等3個標準，設計了《混合式線上線下課程認定標準》等3個信息化教學規(guī)范，制定了信息化教學設計、混合式教學等8個賽項的系列評審指標集，形成了一套涵蓋“信息化教學能力標準、信息化教學條件建設標準、信息化課程建設標準、信息化比賽評審標準”的職業(yè)院校教師信息化教學能力及教學應用的系列標準，為高職院校教師信息化教學能力培養(yǎng)指明了方向。

路徑提升：從“青銅”到“王者”的晉級之路

培育有了機制、有了標準，但落到實處的仍然是“如何做”的問題。廣西高職院校教師信息化教學能力水平培養(yǎng)模式單一、精準化程度不高，缺乏針對性和“千人一面”的情況，是廣西高職院校教師信息化教學能力水平實現(xiàn)個性化和可持續(xù)發(fā)展的“攔路虎”。

古人云：“各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！迸嘤呗氃盒＝處熜畔⒒虒W能力水平也需要“因材施教”。

為幫助教師打通“信息化教學新手—信息化教學骨干—信息化教學能手—信息化領軍人物”的發(fā)展之路，學校發(fā)揮作為廣西高等教育學會職業(yè)院校信息化教學專業(yè)委員會理事長單位、首批全國職業(yè)院校信息化培訓基地的優(yōu)勢，以“對處于不同階段的教師信息化能力提升精準分析與施策”理念為破題關鍵，創(chuàng)造性地提出了“一徒一師、傳幫帶”“標準引領、貫標培訓”“一系一坊、同伴互助”和“教賽融合、強化提升”四步提升的培養(yǎng)方式，以“轉型—規(guī)范—熟練—強化”的培養(yǎng)路徑實現(xiàn)對教師信息化教學能力的精確分析與施策。

信息化教學新手培養(yǎng)則以導師制為抓手，通過“傳幫帶”方式培養(yǎng)信息化教學新手。剛剛進入職業(yè)教育領域的新進教師與具備一定資歷的專業(yè)帶頭人或骨干教師以自愿方式確定“師徒”關系后，通過開展混合式課程建設、教學資源開發(fā)、聽課等形式，定制符合“學徒”個性化需求的專屬培養(yǎng)方案，在真實的教學情境中實現(xiàn)“傳幫帶”。新手則在通過教學設計方案、多媒體課件制作、課堂教學組織、課程說課等多方面考核合格后方能“出師”，實現(xiàn)了角色轉換，快速成長為信息化教學的新手。

相對于新手，信息化教學骨干的培養(yǎng)過程則是將“規(guī)范”貫穿始終的典范。首先，以培訓項目為載體，以信息化專題報告、混合式“金課”等措施構建了“校、企、行”三方聯(lián)動的培訓機制。在培訓過程中，則通過搭建培訓平臺、開發(fā)培訓課程，針對信息化教學能力標準、信息化教學條件建設標準、信息化課程建設標準與信息化比賽評審標準進行專項培訓，形成了“標準引領、平臺支撐、線上線下相結合”的貫標培養(yǎng)模式，促進信息化教學新手向教學骨干的轉變。

“一系一坊”則是打造信息化教學能手的搖籃。學校以系（部）為單位成立信息化教學工作坊，實施教師信息化教學能力培養(yǎng)的同伴互助學習計劃。坊內成員在坊主帶領下，通過定期組織教學沙龍、同行互評聽課、優(yōu)秀案例經驗分享等活動，構建多樣化的同伴互助學習模式。依托國家精品共享資源課建設項目，利用超星泛雅等平臺開展項目實施，充分發(fā)揮不同層級教師的信息化教學特長與個體優(yōu)勢，形成“項目貫穿、角色交替、平臺支撐”的教師信息化教學工作坊同伴互助運行機制。

“教—賽—教”的螺旋式教賽融合機制很好地回應了信息化教學領軍人物的培養(yǎng)標準。依托“校級—省級—國家”三級大賽體系，教師從實際教學項目中遴選與信息化教學相關的優(yōu)秀案例或成果參加大賽。通過對參賽作品的反復打磨，力求實現(xiàn)教學內容與設計、教學資源與開發(fā)、教學組織與實施、教學效果與評價“四對接”大賽評審指標，從信息化教學意識、技能、實踐、反思與改進5個維度使教師的信息化教學能力得到綜合運用與強化提升，進一步推動信息化課堂教學的改革與應用創(chuàng)新，使教師通過歷練成為信息化教學的領軍人物。

截至2021年，廣西教師參加全國職業(yè)院校信息化教學大賽獲得全國一等獎9項、二等獎55項，獲獎總數(shù)170項，總成績位居西南首位、全國第八名。其中，廣西職業(yè)技術學院2015年—2018年獲獎15項，位居全國高職院校前列。

在學校主導下，這一旨在提升高職院校教師信息化教學能力的“廣西模式”“三部曲”已奏響了優(yōu)美的旋律。目前，教師共發(fā)表論文31篇，其中北大核心12篇、EI收錄1篇；打造了6個國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊，開發(fā)了6個國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫、20門國家精品共享資源課；5個國家典型案例、15個省級典型案例在自治區(qū)內外86所職業(yè)院校進行了推廣應用。  

來源：中國教育報