“雙減”實(shí)施一個學(xué)期以來，當(dāng)下正在發(fā)生的基礎(chǔ)教育改革給教師這一職業(yè)群體帶來的“痛感”已經(jīng)顯現(xiàn)。在合肥這座省會城市，記者采訪了數(shù)十位一線教師，從小學(xué)到中學(xué)，從95后到60后，從他們身上普遍感受到了職業(yè)生涯的“轉(zhuǎn)型之痛”，以及作為一個普通人，面對改革的真實(shí)情緒反應(yīng)。

“教了一輩子的書，突然發(fā)現(xiàn)自己不會教了?！辈恢挂晃毁Y深的教學(xué)名師向記者訴說了轉(zhuǎn)型的艱難。他們都是“傳統(tǒng)賽道”上磨礪出來的佼佼者，當(dāng)他們習(xí)慣性使用所帶班級曾考出“全區(qū)第幾的成績”的表述來回顧昔日的教學(xué)成績時，自己都意識到這樣的話語已經(jīng)“不合時宜了”。

顯然，他們對于教育規(guī)律的認(rèn)識已經(jīng)發(fā)生了觀念層面的變化。但是，從觀念到實(shí)踐，總有一段距離，教學(xué)實(shí)操層面的探索才剛剛起步?！半p減”提出的一系列剛性要求，對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行了重新厘定，也重構(gòu)了課堂的樣態(tài)以及教師的角色，這對教師職業(yè)生涯來說不啻為一個重大挑戰(zhàn)。

40分鐘的課堂，到底應(yīng)該教什么，才能確保質(zhì)量效果；課后的作業(yè)怎么設(shè)計(jì)，才能縮短時間又能鞏固知識……要想破解這些現(xiàn)實(shí)難題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，也沒有固定的答案能參考，只能一步一步地探索，一輪一輪地總結(jié)。

記者觀察到，為了破題，無論學(xué)校還是教師，都將自我變革的動力來源訴諸教研活動。一時間，各個學(xué)校的集體教研蔚然成風(fēng)，問題導(dǎo)向相當(dāng)明確。一位區(qū)教育局基教科科長剛接受完記者的采訪，立馬趕赴一所學(xué)校對上期教學(xué)視導(dǎo)的情況進(jìn)行總結(jié)研討，同行的還有區(qū)教研室的主任。據(jù)他們介紹，現(xiàn)在教師都希望被聽課，爭著把專家請來“把脈問診”。

不過在采訪中，也有教師流露出一些擔(dān)心：缺少了大量的作業(yè)和考試，孩子的基礎(chǔ)知識會不會變得不牢固；也有家長擔(dān)憂，過去孩子在課外機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，上兩遍可能要比上一遍要好，現(xiàn)在單憑學(xué)校教師的教學(xué)，中考成績會不會受影響，上不了重點(diǎn)高中。

任何時代的改革都需要得到社會的包容和鼓勵，這是對改革者莫大的支持。正如一位初中校長所言，家長對學(xué)習(xí)評價不能僅僅停留在每年中考成績上，成績的波動引發(fā)的社會輿論不能成為否定教育改革的理由，也不能成為學(xué)校發(fā)展過程中“不能承受之痛”。只有整個社會變得更加包容，看淡分?jǐn)?shù)，重視多元評價，允許試錯，鼓勵創(chuàng)新，學(xué)校才能更加堅(jiān)定地將改革推行到底。

當(dāng)然，作為改革的實(shí)踐者，教師的職業(yè)狀態(tài)和生存狀態(tài)都應(yīng)得到社會的高度重視。教育管理部門和學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注教師的壓力和訴求，拿出有效舉措，緩解教師的“轉(zhuǎn)型之痛”，關(guān)注他們的職業(yè)發(fā)展，才能確保改革行穩(wěn)致遠(yuǎn)。當(dāng)然，這也是改革的題中應(yīng)有之義。

來源：中國青年報(bào)