當(dāng)知識不再神秘，而是隨處可及時，基礎(chǔ)教育的課堂該何去何從？教師還能高高在上嗎？

當(dāng)學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生時，學(xué)習(xí)真的隨時隨地發(fā)生了嗎？我們是不是也應(yīng)該思考，究竟應(yīng)該如何深度學(xué)習(xí)？

當(dāng)高考、中考改革不斷推進(jìn)，評價引領(lǐng)教與學(xué)發(fā)生變化時，我們對于資深教師、名師的評價還是以 “他熟悉每冊教材到每一頁、每一個知識點(diǎn)”“他能預(yù)測中考命題、高考命題”或者只以 “他教的學(xué)生分?jǐn)?shù)高”為標(biāo)準(zhǔn)嗎？

當(dāng)科技高速發(fā)展時，我們教師還在持續(xù)學(xué)習(xí)，還有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力嗎？

在推進(jìn)上海市普通高中新課程新教材實施的當(dāng)下，在過去“二期課改”成果的基礎(chǔ)上重新設(shè)計更好的育人方式，是所有中學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)，也許很難，但是必須要做，因為教育需要智慧，那樣的教育才有力量——

“我們學(xué)生現(xiàn)在存在的問題非常明顯：他們都是解題能手，但對科學(xué)本身理解不深，解決實際問題能力相對比較低，不少同學(xué)不知自己興趣在哪。寫抒發(fā)感情的文章可以，但通過收集資料、實驗佐證寫應(yīng)用文能力有待提升；模仿能力高，自主創(chuàng)新能力不足……”這是復(fù)旦大學(xué)化學(xué)系教授、中科院院士麻生明日前在高中聽課時的感慨。

他是新編滬版非統(tǒng)編《高中化學(xué)》教材的主編之一，他在聽課時對于高中的化學(xué)課給出了直截了當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評：老師上課直接給出概念，未經(jīng)討論；情境教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實際生活，難以共情。教師積累的經(jīng)驗不是經(jīng)典，要舍得拋棄和更新；課堂知識容量大，記憶的東西比推導(dǎo)的多；理科實驗操作屬于指令型，需給學(xué)生自主操作發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會；極力將學(xué)生的思維納入教師的軌道，學(xué)生發(fā)言一旦與教師備課不符，就會被“及時”打斷“糾偏”。

開課學(xué)校提供了兩節(jié)課，是完全不同的教育模式，效果明顯不同。麻生明院士認(rèn)為，我國填鴨式的教育模式只有利于技術(shù)工人的培養(yǎng)，現(xiàn)在面對創(chuàng)新型社會建設(shè)，基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上任重道遠(yuǎn)，有很大的提升空間。

筆者聽了麻生明院士的點(diǎn)評，十分汗顏。他一針見血地指出了現(xiàn)今中學(xué)課堂的邏輯關(guān)系，更令人擔(dān)憂的是他點(diǎn)評的不是一節(jié)化學(xué)課，而是我們目前大多課堂正在發(fā)生的教學(xué)活動。

遠(yuǎn)見超越你未見，是時候該反思過去的教學(xué)了

北京大學(xué)教授戴錦華認(rèn)為，這一輪技術(shù)革命對人類的沖擊遠(yuǎn)大于工業(yè)革命。在工業(yè)革命時期，膠片被數(shù)碼技術(shù)取代，棉襪子被尼龍襪取代，人類都曾抵抗過，抵抗的意義是為我們贏得接受的時間。這一輪技術(shù)革命，人類完全未經(jīng)抵抗，始終不曾討論，抵抗只是螳臂當(dāng)車。

反觀我們現(xiàn)今的教育，當(dāng)校園里的老師還在抱怨學(xué)生在校外提前學(xué)習(xí)、造成教學(xué)進(jìn)度不均衡時，MOOC這類線上免費(fèi)課程批量出現(xiàn)、雙師課堂、各種答題App等都讓學(xué)生有獲得知識的多種渠道。知識不再神秘，而是隨手可及，基礎(chǔ)教育的課堂該何去何從？教師還能高高在上嗎？新課程、新教材的出現(xiàn)，呼吁培養(yǎng)“學(xué)生核心素養(yǎng)”的目標(biāo)為教育指明了方向：我們習(xí)慣了通過一代代的師承來習(xí)得知識和技能，但是現(xiàn)在，我們面臨的急迫命題是“誰來創(chuàng)造知識？”

這些變化面前，我們有必要反省：以前的教學(xué)在一定程度上是忽視真實情境的，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的和單向的。無論是“李約瑟難題”還是“錢學(xué)森之問”都提醒我們不能教育出高分低能、沒有創(chuàng)造力的學(xué)生，一個有思想、有批判性思維的學(xué)生，他要具備篩選能力和判斷力，這樣的學(xué)生才具備更新現(xiàn)有知識的可能性，從而去改變世界。

歷史學(xué)家許倬云說，要想辦法設(shè)想我沒見到的地方，那個世界還有可能是什么樣的。身為教師，我們應(yīng)該設(shè)想未來需要什么樣的人，今天我們該如何培養(yǎng)人，人的核心素養(yǎng)是什么，我們的教師又該具有什么樣的素養(yǎng)，目標(biāo)、課程、教材、教學(xué)方式、空間、多元評價需要聯(lián)動。

教師的育人理念、教學(xué)方式和教師評價標(biāo)準(zhǔn)該變了

麻生明院士對自己上中學(xué)時，化學(xué)教師用一塊紅薯代替瓶塞來做實驗的情境留下了深刻印象。在沒有信息技術(shù)的年代，充分利用身邊真實的材料，因地制宜開展科學(xué)認(rèn)識，這種感受度是深刻的，甚至是終身的。信息技術(shù)把知識海量地呈現(xiàn)在我們面前，甚至學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生時，我們應(yīng)該思考，學(xué)習(xí)真的隨時隨地發(fā)生了嗎？同樣也應(yīng)該思考，究竟該如何深度學(xué)習(xí)。

2014年上海啟動高考改革，從評價方式上引領(lǐng)教與學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變，期間導(dǎo)師制、選科走班、過程性評價、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等教育環(huán)節(jié)逐漸生成，各所學(xué)校也因此形成了各自的文化和特色，特別是大學(xué)與中學(xué)的聯(lián)動，從人才培養(yǎng)的終端來回望基礎(chǔ)教育的不足之處，同時大學(xué)教授到中學(xué)授課，從科學(xué)精神和專業(yè)素養(yǎng)等方面有極大的指引，這是中學(xué)教師欠缺的。

評價“教學(xué)能手”的標(biāo)準(zhǔn)歷來是，他（她）可以精確地告訴學(xué)生每道題的答案。在這樣的“教學(xué)能手”的打磨下，學(xué)生確實能精確無誤地答題。很多時候，我們對一位資深教師、名師的界定有這種標(biāo)準(zhǔn)：他熟悉每冊教材，甚至哪個知識點(diǎn)在哪頁、哪行，他都能馬上說出來?，F(xiàn)在聽起來像不像在描述一個機(jī)器人？我們還會這樣評價“教學(xué)能手”，他（她）可以預(yù)測中考、高考命題；我們對優(yōu)秀教師的評價有：他（她）全身心撲在教學(xué)上，沒有自己的興趣愛好，狠抓教學(xué)，任教班級學(xué)生即便其他學(xué)科成績很差，他（她）教的這門課也可以優(yōu)秀……

在新型的教與學(xué)關(guān)系中，我們必須思考，我們需要什么樣的師資？筆者于2017年1月6日發(fā)表在《文匯教育》上的《名牌高學(xué)歷畢業(yè)到初高中任教是師資浪費(fèi)嗎？》討論過引進(jìn)高學(xué)歷師資的必要性和緊迫性，一些高中早就開始儲備這種資源的行動了，“鐵打的營盤流水的兵”，當(dāng)招生政策的變化使得生源分布漸趨平衡后，師資力量將是一所學(xué)校辦學(xué)的重要資本。

在“雙新”背景下，我們的教師需要具備的素養(yǎng)有：熟悉學(xué)科史，熟悉知識結(jié)構(gòu)，賦予知識一定背景，是一個會講故事的人；有同理心，在教學(xué)過程中要傾聽學(xué)生的想法，幫助學(xué)生清理他的思維路徑，而不是固定跑道；教學(xué)環(huán)節(jié)要多安排實踐類課程，要舍得時間給學(xué)生去感悟、發(fā)現(xiàn)；要給學(xué)生留白，給學(xué)生獨(dú)自思考的時間，一個懂教育規(guī)律的師者不會霸占學(xué)生的每一分鐘；教師要有舉重若輕的教學(xué)本領(lǐng)，疑難問題深入淺出，而不是拿著高三的題目給高一學(xué)生做，以難度來樹立教師權(quán)威；教師不要把押題、猜題的情緒傳染給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)考的投機(jī)心理；教師必須要有自己的興趣愛好特長，這樣的教師才是真實的、心理健康的，他（她）的課堂才會真實生動打動學(xué)生……

在科技高速發(fā)展的時代，教師必須是一個學(xué)習(xí)型的人，隨時更新自己知識，補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)。高中化學(xué)教材有“固氮”這個概念，而且是高考高頻考點(diǎn)，我們每位化學(xué)老師都會在課堂上講哈伯的合成氨法，但是，在尋求綠色能源的研究中，人類開始追求“固氫”；在全球變暖的背景下，什么叫“碳達(dá)峰”、何為“碳中和”，是否鉆研“固碳”？因為不考試，我們的化學(xué)老師一般是不會教的，何況不學(xué)習(xí)的教師也教不來。

大學(xué)教授到中學(xué)開課，設(shè)計更好的育人方式

自2018年3月開始，復(fù)旦大學(xué)每年在復(fù)旦附中開設(shè)30多個門類的通識微課程，覆蓋到每個學(xué)生。復(fù)旦大學(xué)環(huán)境科學(xué)系的戴星翼老師在復(fù)旦附中上微課時提到，小時候在崇明邊上的長江游泳，身邊有魚翻出來共游，如今水質(zhì)堪憂，沒有魚了，課堂里學(xué)生們欣然一笑，想象的是講臺上慈祥的戴爺爺在水里與魚共游的情境，笑過之后的思考是如何保護(hù)水源；復(fù)旦大學(xué)古籍整理研究所的陳正宏教授每次到復(fù)旦附中上課，把自己收藏的明代、清朝的古籍資料背過來，十幾本攤開，“你們過來摸一下，看看明朝的紙張”，等學(xué)生摸了，他又忍不住：“小心點(diǎn)”，“看古書不要太武相”。他還經(jīng)常得意地與學(xué)生分享自己在全世界各種市場淘古籍的經(jīng)歷，課堂從枯燥的古籍版本認(rèn)定延展到教授淘貨的經(jīng)歷，下課后，學(xué)生追問教授：“文廟在哪兒？” 15、16歲的少年們對古籍書心向往之。這樣的課堂是愉悅輕松、充滿想象畫面的、注重體驗的。

復(fù)旦大學(xué)副校長徐雷說，教育要培養(yǎng)一個人20年后展現(xiàn)出來的能力，這種能力包括：表達(dá)、合作、語言能力；自我提升、解決問題的能力、創(chuàng)新能力、處理信息的能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。最重要的是要會問問題，會思考。大學(xué)教育延伸到中學(xué)，將教育融通，就是做這樣的準(zhǔn)備。

教育，“教天地人事，育生命自覺”?！半p新”背景下，核心素養(yǎng)、真實情境、深度學(xué)習(xí)、項目化、單元設(shè)計等概念涌現(xiàn)，不是否定過去，而是在二期課改的成果下設(shè)計更好的育人方式。麻生明院士說，這個過程很難，但是必須去做；高興的是，其中的一節(jié)課，讓他回憶起自己的中學(xué)課堂，回憶起自己的中學(xué)化學(xué)老師用紅薯當(dāng)瓶塞的智慧，那才是教育的力量。

來源：搜狐網(wǎng)