引子

幾年前，一位教授朋友對我說，中國公共理性話語危機已經(jīng)嚴(yán)重到了非采取行動不可的程度。他想編一本給大學(xué)生用的寫作課本，訓(xùn)練他們基本的邏輯說理能力。

公共話語邏輯和說理不只是一種知識，更是一種習(xí)慣，而習(xí)慣是需要從小培養(yǎng)的。一個人一旦錯過易于培養(yǎng)思想和話語習(xí)慣的形成期，即使后來有機會獲得相關(guān)知識，也很難真正成為習(xí)慣。

說理的習(xí)慣如何養(yǎng)成呢？不妨以美國現(xiàn)有的公共說理教育為例，大致說一說可借鑒的實踐經(jīng)驗。

一 小學(xué)階段的說理訓(xùn)練內(nèi)容

美國公立學(xué)校的教育中，公共說理教育其實從小學(xué)一年級就已經(jīng)開始，只是對低年齡的學(xué)生沒有明確提出“說理教育”的說法。

例如，《加州公立學(xué)校幼兒園至12年級閱讀和語言藝術(shù)(教學(xué))綱要》對小學(xué)五個年級的“說理”有具體的要求。

一年級：重述簡單說理和敘述段落中的主要觀點。

二年級：重述文本中的事實和細(xì)節(jié)，組織和說清要說的意見。

三年級：在說理文中區(qū)別主要觀點和支持這些觀點的細(xì)節(jié)。

四年級：區(qū)別說理文本中的“原因”與“結(jié)果”、“事實”和“看法”之不同。

五年級：分辨文本中的“事實”“得到證明的推論”和“看法”(尚有待證明的觀點)。而五年級第一次明確“說理評估”的要求。

二 初中階段的說理訓(xùn)練內(nèi)容

小學(xué)五年級以后，初、高中階段一直繼續(xù)用“說理評估”作為一項基本閱讀要求。其中又以六年級最為關(guān)鍵。

在五年級的基礎(chǔ)上，六年級階段對學(xué)生“說理評估”能力有了系統(tǒng)要求：判斷作者結(jié)論所用論據(jù)的合適性和恰當(dāng)性；用準(zhǔn)確、有說服力的引述語合理陳述觀點；察辨文本中缺乏論據(jù)支持的推理、謬誤推論、說辭和宣傳。

具體教學(xué)中，六年級公共說理分為兩個部分：辨析“邏輯謬誤”；提防“宣傳”。

要辨析的邏輯謬誤又分五種：過度簡單化、浮泛空論、巡回論證、虛假兩分法、無憑據(jù)推理。

要提防的宣傳手法有十種：人云亦云、謾罵、偏見、勢利、老百姓的話、吹噓、“科學(xué)”根據(jù)、證詞、恫嚇戰(zhàn)術(shù)、株連。

這兩部分的內(nèi)容在有的教科書中合并為“邏輯謬誤”，因為“宣傳”本來就是一種利用一般人邏輯思維弱點和缺陷的“誤導(dǎo)”話語。這兩項都需要在實際閱讀中通過感性、具體的實例，不斷讓學(xué)生討論和加深印象。

六年級的公共說理重點在于區(qū)分“事實”和“想法”。“事實”是公認(rèn)的知識，而“想法”只是個人的看法。任何“想法”都不具有自動正確性，必須經(jīng)過證明才獲得正確性。證明也就是說服別人，清楚告訴別人為什么你的想法是正確的，理由是什么。想法必須加以證明，提供理由。四種常用的理由是：事實、例子、數(shù)據(jù)、專家意見。

六年級的公共說理教育強調(diào)“客觀事實”與“個人看法”之間存在兩種辨認(rèn)方式：“事實”的陳述是可以確認(rèn)的，如“林肯是美國總統(tǒng)”。而“看法”的陳述則必須通過說理、討論才能確認(rèn)，如“林肯是一位偉大的總統(tǒng)”；事實陳述使用那些具有可共同確認(rèn)詞義的字詞，如“圓形”“歐洲”“木頭”“有毒物質(zhì)”等。而“看法”使用的字詞是個人理解的，如“美好”“丑陋”“棒”“爽”“折騰”“胡鬧”等。

歸納起來便是，事實說：“請你核實”；看法說：“我說對，就沒錯?！笔聦嶊愂鍪侵t虛的、協(xié)商的；而看法陳述則是傲慢的、獨語的。

七年級對學(xué)生“說理評估”能力的要求是：“評估作者在支持結(jié)論和立場時所用的論據(jù)是否適當(dāng)、確切、相關(guān)，并注意有偏見和成見的例子。”其中注意“偏見”和“成見”是新要求，也是從形式邏輯向社會公正內(nèi)容過渡。

八年級則要求復(fù)習(xí)六、七年級的“說理評估”，重點在“評估文本的統(tǒng)一性、連貫性、邏輯以及內(nèi)部的一致性和結(jié)構(gòu)”。

七年級和八年級讀物內(nèi)容比六年級要深，要分析的不當(dāng)推理和謬誤論述也更為復(fù)雜。

例如，八年級課本中已經(jīng)有美國經(jīng)典作家的作品。在閱讀作家埃德加·愛倫·坡作品的時候，課本中有一篇含有說理謬誤的評論，評論寫道：“愛倫·坡的小說、詩歌寫的全是心智不寧，甚至瘋狂的人物。”教師會告訴學(xué)生：這里犯了“普遍泛論”的謬誤。常見的泛論表述法包括“每個……”“所有的……”“大家都……”“總是……”這一類用詞。

評論還寫道：“自己精神沒有問題的作家是寫不出這種故事的，不然愛倫·坡又如何能體會什么是瘋狂?！边@里犯的是“虛假對立”的邏輯謬誤(要么“瘋”，要么“不瘋”)。其實，作家寫瘋子可以運用想象，不一定自己非要是瘋子不可。再有，評論寫道：“我們知道，作家都有些怪，特別是那些寫恐怖故事的作家。”“我們知道”類似“毋庸置疑”“眾所周知”“大家都知道……”，犯的是“本來就有問題”的邏輯謬誤，因為“所知道”的恰恰是有待證明的。

三 高中階段的說理訓(xùn)練內(nèi)容

高中對學(xué)生的“說理評估”能力要求比初中有所提高。分兩個階段。

第一個階段是九到十年級，“說理評估”要求在說理中必須有對方意識，懂得說理是“對話”，不是“獨語”。說理文寫作除了形式邏輯，還要講究結(jié)構(gòu)邏輯(例如，文章不同部分的順序、邏輯過渡)、能夠預(yù)先估計和避免讀者可能會有的誤解。此外，還要求學(xué)生注意概說和論據(jù)之間的關(guān)系、正確理解論據(jù)(不望文生義、不曲解、不斷章取義)、弄清不同文本的結(jié)構(gòu)、語氣、讀者(如學(xué)術(shù)刊物、報紙評論、政治演說，等等)。

高中第二階段是十一到十二年級。這個階段的“說理評估”對象是“公共文件”(public documents)，例如：政府的文告、政策說明、政黨文宣、公共服務(wù)部門的宗旨、規(guī)章、條例、商貿(mào)和招聘信息，等等。當(dāng)然，一切發(fā)表了的東西，只要議及公共話題都是公共文件，這也就涵蓋了很大一部分出版物。這些出版物既然都是公共文本，就必須接受公眾的“說理評估”。凡是印成鉛字的，并不一定就在道理上說得通，這是反復(fù)進(jìn)行的“說理評估”要告訴學(xué)生的基本道理。

四 大學(xué)階段的說理訓(xùn)練內(nèi)容

公共說理寫作在許多大學(xué)里是大學(xué)一年級學(xué)生——不管是文科還是理科——的必修課。與中小學(xué)時期寫作僅是英文課的一部分不同，大學(xué)里開設(shè)有專門的寫作課。許多大學(xué)寫作課有一學(xué)年的內(nèi)容，第一學(xué)期注重于基本寫作技巧，如描寫、敘述、比較、說服、辯詰、評述。第二學(xué)期則完全是“說理寫作”，又稱“分析與研究”。大學(xué)生修各種課程，基本上都要寫“論文”?！罢f理寫作”是為了幫助學(xué)生提高普遍論述能力，不僅是專業(yè)寫作，而且也是社會生活中的公共說理。

總之，在美國學(xué)校，從小學(xué)到初中、高中再到大學(xué)，有一個持續(xù)的說理教育過程。從小學(xué)四年級算起，光必修課就有10年。這其中尤其重要的是初中三年，這個時期的學(xué)生，教育可塑性最強，有自然的好奇心和求知欲，而且能很快將學(xué)到的知識吸納并轉(zhuǎn)化成為習(xí)慣。

學(xué)校教育重視學(xué)生的理性話語能力，從社會作用來說，是一種幫助維護(hù)民主公共生活秩序的公民教育；從公民修養(yǎng)、稟性來說，則是一種提高國民素質(zhì)的人文教育。

來源：搜狐教育