“如今，一些教育APP以校外培訓(xùn)為主導(dǎo)，形成人工智能學(xué)習(xí)產(chǎn)品與校外培訓(xùn)、媒體甚至部分學(xué)校、教師的經(jīng)濟(jì)利益鏈條。”針對(duì)當(dāng)下在線教育的亂象，全國(guó)人大代表、重慶謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)劉希婭這樣說道。

劉希婭表示，疫情期間，催生各類學(xué)習(xí)APP與線上學(xué)習(xí)平臺(tái)大規(guī)模涌入市場(chǎng)，但目前大部分產(chǎn)品形態(tài)為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”而非“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，由此導(dǎo)致了一系列教育問題。

劉希婭指出，快餐式、淺表式學(xué)習(xí)惰化學(xué)生思維。如現(xiàn)下大量學(xué)生在遇到難題時(shí)為了快速獲取答案，可直接在“某某幫”APP上搜索答案和解題過程，失去了完成作業(yè)的意義，甚至部分APP可模仿本人筆記直接代替抄寫。

“再如，部分在線學(xué)習(xí)教師授課注重公式套用，并不講解公式原理。部分線上教育產(chǎn)品教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性有待論證，存在知識(shí)點(diǎn)明顯錯(cuò)誤的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)同一道題輸入三個(gè)不同APP，得到三個(gè)不同答案的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。部分線上教學(xué)產(chǎn)品大肆宣傳‘清北’師資，而現(xiàn)實(shí)是，其教師為清華北大在校生，有的并未獲得教師資格證，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)師范類課程，不具備教學(xué)能力，不能很好地關(guān)注學(xué)生、因材施教?！眲⑾I說。

劉希婭觀察到，部分網(wǎng)站平臺(tái)在利益驅(qū)使下，推送色情低俗等有害內(nèi)容，不利于青少年身心健康，形成正確的價(jià)值觀。

“當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于成本低，許多網(wǎng)課通過打價(jià)格戰(zhàn)的方式爭(zhēng)取客戶，導(dǎo)致家長(zhǎng)容易被各類產(chǎn)品綁架，學(xué)生疲于參加多個(gè)線上平臺(tái)的學(xué)習(xí)，既容易導(dǎo)致近視、脊柱側(cè)彎等身體問題，又容易產(chǎn)生焦慮、回避等心理問題。部分線上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為達(dá)到短期見效留住客戶的目的，教學(xué)內(nèi)容由難到易，以違背教育教學(xué)規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的方式，讓學(xué)生在短期內(nèi)體驗(yàn)‘拔苗’式提升的偽成功。”劉希婭說。

因此，劉希婭建議，加強(qiáng)人工智能在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用的專業(yè)研究。完善智能技術(shù)運(yùn)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的準(zhǔn)入機(jī)制、監(jiān)管機(jī)制和退出機(jī)制；形成自上而下的基礎(chǔ)教育階段學(xué)生、教師、學(xué)校使用線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品的相關(guān)規(guī)定、建議；媒體主管部門、教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，減少大量線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品對(duì)教育的干擾，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。

來源：中國(guó)青年報(bào)客戶端