新冠肺炎疫情，“迫使”教育大規(guī)?！吧暇€”，實現(xiàn)教育媒介新一輪變革。學校教育從傳統(tǒng)課堂模式到現(xiàn)代信息化課堂的嬗變，引起教育領(lǐng)域普遍關(guān)注?；ヂ?lián)網(wǎng)課程以形式多樣為特色激發(fā)人們的學習興趣，學校教育運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升課堂教學的有效性。在教育教學中，如果過度依賴教育技術(shù)，學校教育原初“與人生命底蘊緊密聯(lián)系的溫情與愛意”是否會趨于式微？

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學校教育帶來機遇與挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為支撐，打造出智能態(tài)、高效化的學習情境，不僅為學校教育在“教、學、管”三方面增添輔助功能，也為新時代教育提供共享優(yōu)質(zhì)教育資源的機會和條件，更為促進教育公平創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的平臺。時下，網(wǎng)絡(luò)在線課堂層出不窮，疫情更是“激活”了這些課程，教育界迎來一股網(wǎng)課流行之風。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面滲透教育行業(yè)的態(tài)勢，學校教育已不再只能看到“井口”大的“知識天空”，學生或被迫或主動，紛紛體驗“人人皆學、處處能學、時時可學”的網(wǎng)絡(luò)化教學。這種突破時間空間限制的教育形式，使得學校教育的圍墻不再固若金湯。筆者不禁反思，在互聯(lián)網(wǎng)教育大背景下，“去講臺化”“去學生互動化”的課堂，會不會淡化學校教育的某些重要部分？

在這種信息化教學模式下，教育資源的共享性雖然實現(xiàn)了“有教無類”，但“因材施教”的教學方法卻并不像有些學者說得那樣容易，在某種意義上，反而會變得更加“寸步難行”。因為，教師與學生互不相識的情狀，易造成師生關(guān)系漸趨淡漠，“教學相長”勢必在教學環(huán)節(jié)上“掉鏈子”，遑論學校場域中師生互動下共同發(fā)展？

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“效度”，不能掩蓋學校教育的“溫度”。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進入校園，展現(xiàn)出“效度”，較為突出的一點是教師致力于深入開發(fā)和挖掘海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，一改以往以口頭講解與黑板板書相結(jié)合的教學常態(tài)，以期在教學活動中利用多媒體動態(tài)模式游刃有余地變換教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)有效教學的目的。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)著實能提升課堂教學的效度，甚至激起互聯(lián)網(wǎng)在線平臺授課的“浪潮”，但在這股“熱浪”背后更需要重視傳統(tǒng)學校教育里課堂教學的溫度。

傳統(tǒng)學校教育里的課堂，教師與學生近距離互動，心與心真切交流，是對學情最真實的呈現(xiàn)。當教師以問題來拋磚引玉，學生們各抒己見，回答與教師備課時預設(shè)的教學情境有所出入，于是，探究式教學的交流與對話之聲便回蕩在教室間。學生興奮、活躍的討論之聲和教師娓娓道來的教學內(nèi)容，不僅體現(xiàn)著教學思辨的力度，而且維系著師生之間濃厚的情感溫度。因此，智慧的火花便在這樣有溫度的課堂之中碰撞而出，學生的個性便能在這樣有溫度的課堂之中得到張揚。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)介入課堂雖然提高了知識傳遞的效率，但教師教學藝術(shù)的高超與精湛不是靠著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的效度進行著“滿堂灌”的自說自話、自導自演。學校教育由來已久的“以德樹人、以情育人、以智啟人”的課堂，更能讓學生感知教育的意義，使師生、生生在共生共存發(fā)展中形成“學習共同體”。

我們要在教育媒介變革中做有溫度的學校教育。過于強調(diào)教育信息化的技術(shù)維度，會弱化學生作為人的社會性需要，學生需要與老師和同學進行實實在在的、面對面的、有溫度的雙向交往，而不囿于互聯(lián)網(wǎng)終端平臺呈現(xiàn)圖像與音頻的“機械化表達”。在教育媒介變革中，我們更應(yīng)做好有溫度的學校教育。

做有溫度的學校教育，要打造有溫度的課堂。教師以精妙的課堂導入激發(fā)學生學習課程的欲望，師生共存于同一教學場域中，為學生通往真善美的大道打開一扇窗。教師以精心設(shè)計的教學活動激發(fā)學生探究精神，教師情感的傾情投入與學生情感的觸發(fā)，為學生積極參與和敢于表達思想營造了良好環(huán)境。教師以意猶未盡的結(jié)尾為一節(jié)課收尾，或以總結(jié)歸納方式回顧課程，或用探索性問題指引學生課后實踐，為學生整堂課添上濃墨重彩的一筆。概言之，教學過程的諸環(huán)節(jié)需要師生情感付出，共同燃起生命間的真切與誠樸。課堂中的熱烈互動、心靈對話，使得教學進程更具動態(tài)性和活潑性，生成熱鬧與溫情并存的課堂氣氛，展現(xiàn)出獨屬于學校課堂的靈魂。

做有溫度的學校教育，要將教育視為人學。教育關(guān)注人的全面發(fā)展，教師應(yīng)深入學生群體，用深情的目光和深沉的愛伴隨學生個性的發(fā)展和人格的提升，用善于傾聽的耳朵去聆聽學生內(nèi)心深處的聲音。教師快樂學生的快樂，以“分享增值”來促進學生朝著正能量的方向發(fā)展；教師憂慮學生的憂慮，以“因勢利導”“長善救失原則”來激勵學生勇往直前。學校教育是滋養(yǎng)人的生態(tài)化教育，教師要注重學生心智發(fā)展和美好品德塑造，始終注重“立德樹人”，激發(fā)學生創(chuàng)造力，實現(xiàn)教育價值。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的背景下，學校教育有它賡續(xù)發(fā)展的意蘊。學校教育的溫度體現(xiàn)在其堅定不移地貫徹“以學生為本”的教學理念，讓學生充滿無限生機與活力，持續(xù)為課堂增溫，由此師生互動、生生互動才更能演繹出精彩而豐富、真實且有效的立體式與靈動性并存的課堂。